Reflexiones a "grosso modo"

El aprendizaje en estas últimas décadas ha sufrido muchos cambios. La nueva corriente sobre el aprendizaje de las personas ha adquirido matices más humanos y prácticos; una de sus bases principales es que el conocimiento adquirido tenga una razón y un uso en la práctica cotidiana de los alumnos. La definición de educación a adquirido un sentido práctico sobre como ayudar a los estudiantes (sin importar edad) a adquirir y desarrollar las herramientas intelectuales y las estrategias de aprendizaje que se requieren para adquirir el conocimiento.

La memorización de información, tal como se llevaba a cabo anteriormente, ya no pueden adecuarse a los nuevos contextos, el papel del docente, es esencial al tener éste las herramientas indicadas y el conocimiento adecuado para aplicar una enseñanza acorde a las necesidades de los alumnos, la institución y la sociedad.

El papel de la compresión en el aprendizaje es básico, puesto que el viejo esquema de memorizar ya es incongruente, la enseñanza debe otorgar al alumnos todas las herramientas para que desarrolle un proceso cognitivo integral (recabar la información, analizarla, procesarla y darle un uso práctico en su contexto).

El punto de partida en el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene que invertir posiciones, ya no es posible arrancar desde la visión de un alumno al que hay que enseñarle conocimientos nuevos, sino por el contrario, partir desde aquel alumno que trae consigo ciertos conocimientos y que estos pueden ser la base para incrementar y aumentar otros.

Es necesario tomar en cuenta un elemento del que poco se trabaja, el papel de la comunicación, todo lo que rodea al ser humano expresa algo o tiene una intención, desde una postura, una idea, una palabra todo comunica algo a alguien, es muy importante que emitamos un ambiente comunicativo claro y sano, no solamente en nuestro entorno laboral con los alumnos y los compañeros, sino también, en nuestra vida diaria. Recordemos que si los canales comunicativos que tendemos nosotros, no son claros y legibles, no vamos a tener la capacidad de generar ambientes propicios a nuestros objetivos.

Importante es para toda acción busquemos las palabras, los ambientes, los entornos y las acciones más apropiados para que nuestro desarrollo tanto profesional como personal sea sobresaliente.

Saludos

El aprendizaje y como medirlo

¿El aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Por supuesto que no. El aprendizaje es un proceso muy complejo que todos demostramos en diferentes grados y que, unas simples preguntas no reflejan realmente lo que se ha aprendido. ¿Cuántos alumnos no hemos tenido que responden “acertadamente” estas preguntas, pero que si los cuestionas un par de días después, simplemente ya no recuerdan?

Al aprender, los alumnos están optando por una forma concreta de apropiación de la realidad, del medio ambiente en el que se desarrollan, del mundo en sí. Esa forma de apropiación de la realidad es muy particular y a veces no es del todo medible y mucho menos entendible para las personas (llámese docentes o como se llame) que están a nuestro alrededor.

Considero que existen aprendizajes que tiene un “lapso de tiempo” en el que se pueden emplear fácilmente por los sujetos que los aprendieron, pero la duración del tiempo que dichos aprendizajes se pueden “emplear” es variable. Hay aprendizajes que algunos autores denominan “no significativos”, y estoy de acuerdo con el término pues creo que realmente no significan ni impactan a corto, mediano y largo plazo en los alumnos.

Junto a los aprendizajes no significativos, están los significativos, que son aquellos que tienen impacto a corto, mediano y largo plazo en la vida de los seres humanos. Los aprendizajes significativos pueden darse tanto en el marco de la escuela como fuera de éste. Existen varias teorías que tratan de explicar la forma en la que el ser humano aprende significativamente, sin embargo, parece ser que el eje de reflexión de las mismas son el sujeto y sus estructuras afecto – cognitivas desde las cuales entienden y resuelven su realidad.

Respecto de las competencias, en el marco del constructivismo, se pueden definir como: “Competencia es la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos”. Al tratar de desarrollar las competencias, algunos autores (como Perrenoud), mencionan que el discurso expositivo no es operativo por lo que sugieren excluirlo de manera radical. Pienso que el discurso expositivo es, como tal, una herramienta más a nuestra disposición para lograr que los alumnos adquieran las competencias. Habrá seguramente un momento en que la empleemos por lo que coincido en que no debe ser excluido de forma radical en el desarrollo de las competencias. También creo que no se debe abusar de ella.

Al desarrollar las competencias, se movilizan saberes, los que podríamos entender como ciertas unidades cognitivas (fundadas en algún tipo de conocimiento) que nos permiten comprender la realidad y actuar en consecuencia, de una determinada manera. Las competencias como los conocimientos nuevos son el resultado de la transformación adaptativa de los esquemas de acción.

Piaget, Ausbel, Moreno, Wertsch, etc., fijan sus posturas respecto de las situaciones que favorecen la apropiación del conocimiento, pero todas éstas son del tipo “constructivista” dado que es a través de estas opciones de aprendizaje que el sujeto se construye a sí mismo. Todo aprendizaje es, en tanto que es apropiación de la realidad y construcción de sí mismo, un aprendizaje significativo.

Los autores del texto mencionan que no creen que los aprendizajes significativos sean consecuencia directa de lo que un maestro hace o deja de hacer, sino de lo que un estudiante hace o deja de hacer a propósito de los contenidos temáticos y que un aprendizaje puede ser más significativo que otro en función del grado de vinculación que guarde éste con la sobrevivencia o el desarrollo de sí mismo, por eso, es primordial conocer el contexto en el que se desarrollan nuestros alumnos. Esto nos proporcionará información que favorezca el aprendizaje significativo. Es importante también no olvidarnos de concientizar a los alumnos para que ellos mismos identifiquen la realidad en que viven ya que en muchas ocasiones pareciera que no se percatan de la situación o bien tienen una visión bastante distorsionada de la misma.

Para el aprendizaje situado debemos considerar básicamente: 1) el interés del estudiante por aprender algo; y 2) las posibilidades reales que tal estudiante tiene para acometer con éxito la tarea de construir un determinado conocimiento. Los 2 puntos anteriores son fundamentales para que realmente los alumnos aprendan, y que lo que se aprenda, sea permanente y significativo.

Para situar el aprendizaje, debemos considerar tres puntos más: 1) el interés por controlar la realidad; 2) el interés por comprenderla de manera holística; y 3) el interés por transformarla o emanciparse a través de la acción de unas ciertas relaciones de poder

Basándome en todo lo anterior, repito nuevamente: “Por supuesto que no”, a la interrogante planteada: ¿El aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Concepciones de aprendizaje

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

Al analizar las Concepciones del Aprendizaje de Pere Marqués, me percato que no son más que las distintas metodologías con las se ha trabajado en distintos momentos en las aulas de clase; no creo que sean del todo malas o buenas, más bien creo que todas tienen puntos a favor y en contra que se han aprovechado en mayor o menor forma, cuando estas metodologías del proceso de enseñanza – aprendizaje estaban operando en las aulas de nuestras escuelas.

Hoy por hoy, en las aulas de nuestras escuelas se está implantando una metodología con enfoque por competencias. Al igual que en las metodologías anteriores, también creo que no es la panacea, que tiene sus puntos fuertes y débiles.

Desde mi particular punto de vista, considero que algunas concepciones de las mencionadas por Pere Marqués tienen puntos que son congruentes con el enfoque por competencias, dichos puntos se muestran en la tabla siguiente:

Concepción		Leyes, propuestas.
La perspectiva conductista.		•  Ensayo y error con refuerzos y repetición. •  Asociacionismo : Los conocimientos se elaboran estableciendo asociaciones entre los estímulos que se captan.
Aprendizaje por descubrimiento .		•  Experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones. •  Aprendizaje por penetración comprensiva. El alumno experimentando descubre y comprende lo que es relevante, las estructuras. •  Práctica de la inducción : de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teorías.
Aprendizaje significativo.		•  Condiciones para el aprendizaje: ... significabilidad lógica (se puede relacionar con conocimientos previos) ... significabilidad psicológica (adecuación al desarrollo del alumno) ... actitud activa y motivación. •  Relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos. •  Utilización de organizadores previos que faciliten la activación de los conocimientos previos relacionados con los aprendizajes que se quieren realizar. •  Funcionalidad de los aprendizajes , que tengan interés, se vean útiles.
Psicología cognitivista .		•  Condiciones internas que intervienen en el proceso: motivación, captación y comprensión, adquisición, retención. •  Condiciones externas : son las circunstancias que rodean los actos didácticos y que el profesor procurará que favorezcan al máximo los aprendizajes.
Constructivismo .		•  Construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio. •  Reconstrucción de los esquemas de conocimiento. El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia : equilibrio - desequilibrio – reequilibrio. •  Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.
Socio-constructivismo.		•  Importancia de la interacción social. Aprender significa "aprender con otros", recoger también sus puntos de vista. La socialización se va realizando con "otros" (iguales o expertos). •  Incidencia en la zona de desarrollo próximo , la interacción con los especialistas y con los iguales puede ofrecer un "andamiaje" donde el aprendiz puede apoyarse. •  El aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado; los participantes negocian los significados. El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. •  Cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas , sus saberes y experiencias previas su contexto...

¿Por qué lo considero así? Porque la metodología basada en competencias pretende que nuestros alumnos sean competentes en “algo”, y ser competentes significa que posean habilidades, destrezas, aptitudes, actitudes, etc., y que sean capaces de movilizar todos estos recursos para resolver una problemática que estén enfrentando.

En los CECyTEs, al egresar nuestros alumnos obtienen un certificado de bachillerato, y si cumplieron con lo establecido en la parte técnica y/o tecnológica, un titulo como técnicos en “x” especialidad. Los programas de estudio están basados en normas técnicas de competencia laboral (NTCL) que especifican que para que un alumno sea “competente”, debe demostrar que sabe, por ejemplo, formatear un equipo de cómputo, preparar una bebida alcohólica o no alcohólica, que sabe poner una inyección intravenosa, etc. Como apoyo a los alumnos existen Guías de Aprendizaje para las carreras que se tienen en el subsistema; dichas guías integran las competencias genéricas y profesionales y básicamente están construidas planteando situaciones y problemáticas a los alumnos que al resolverlas, ayudan a la adquisición de las habilidades y destrezas que proporcionan las competencias, y según yo, para adquirir dichas competencias se emplean las leyes y/o propuestas plasmadas en la tabla anterior. De todas las anteriores, considero que se aplican, por las razones antes mencionadas, con mayor frecuencia, las de las concepciones constructivistas, de aprendizaje por descubrimiento y de aprendizaje significativo.