Concepciones de aprendizaje

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

Al analizar las Concepciones del Aprendizaje de Pere Marqués, me percato que no son más que las distintas metodologías con las se ha trabajado en distintos momentos en las aulas de clase; no creo que sean del todo malas o buenas, más bien creo que todas tienen puntos a favor y en contra que se han aprovechado en mayor o menor forma, cuando estas metodologías del proceso de enseñanza – aprendizaje estaban operando en las aulas de nuestras escuelas.

Hoy por hoy, en las aulas de nuestras escuelas se está implantando una metodología con enfoque por competencias. Al igual que en las metodologías anteriores, también creo que no es la panacea, que tiene sus puntos fuertes y débiles.

Desde mi particular punto de vista, considero que algunas concepciones de las mencionadas por Pere Marqués tienen puntos que son congruentes con el enfoque por competencias, dichos puntos se muestran en la tabla siguiente:

Concepción		Leyes, propuestas.
La perspectiva conductista.		•  Ensayo y error con refuerzos y repetición. •  Asociacionismo : Los conocimientos se elaboran estableciendo asociaciones entre los estímulos que se captan.
Aprendizaje por descubrimiento .		•  Experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones. •  Aprendizaje por penetración comprensiva. El alumno experimentando descubre y comprende lo que es relevante, las estructuras. •  Práctica de la inducción : de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teorías.
Aprendizaje significativo.		•  Condiciones para el aprendizaje: ... significabilidad lógica (se puede relacionar con conocimientos previos) ... significabilidad psicológica (adecuación al desarrollo del alumno) ... actitud activa y motivación. •  Relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos. •  Utilización de organizadores previos que faciliten la activación de los conocimientos previos relacionados con los aprendizajes que se quieren realizar. •  Funcionalidad de los aprendizajes , que tengan interés, se vean útiles.
Psicología cognitivista .		•  Condiciones internas que intervienen en el proceso: motivación, captación y comprensión, adquisición, retención. •  Condiciones externas : son las circunstancias que rodean los actos didácticos y que el profesor procurará que favorezcan al máximo los aprendizajes.
Constructivismo .		•  Construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio. •  Reconstrucción de los esquemas de conocimiento. El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia : equilibrio - desequilibrio – reequilibrio. •  Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.
Socio-constructivismo.		•  Importancia de la interacción social. Aprender significa "aprender con otros", recoger también sus puntos de vista. La socialización se va realizando con "otros" (iguales o expertos). •  Incidencia en la zona de desarrollo próximo , la interacción con los especialistas y con los iguales puede ofrecer un "andamiaje" donde el aprendiz puede apoyarse. •  El aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado; los participantes negocian los significados. El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. •  Cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas , sus saberes y experiencias previas su contexto...

¿Por qué lo considero así? Porque la metodología basada en competencias pretende que nuestros alumnos sean competentes en “algo”, y ser competentes significa que posean habilidades, destrezas, aptitudes, actitudes, etc., y que sean capaces de movilizar todos estos recursos para resolver una problemática que estén enfrentando.

En los CECyTEs, al egresar nuestros alumnos obtienen un certificado de bachillerato, y si cumplieron con lo establecido en la parte técnica y/o tecnológica, un titulo como técnicos en “x” especialidad. Los programas de estudio están basados en normas técnicas de competencia laboral (NTCL) que especifican que para que un alumno sea “competente”, debe demostrar que sabe, por ejemplo, formatear un equipo de cómputo, preparar una bebida alcohólica o no alcohólica, que sabe poner una inyección intravenosa, etc. Como apoyo a los alumnos existen Guías de Aprendizaje para las carreras que se tienen en el subsistema; dichas guías integran las competencias genéricas y profesionales y básicamente están construidas planteando situaciones y problemáticas a los alumnos que al resolverlas, ayudan a la adquisición de las habilidades y destrezas que proporcionan las competencias, y según yo, para adquirir dichas competencias se emplean las leyes y/o propuestas plasmadas en la tabla anterior. De todas las anteriores, considero que se aplican, por las razones antes mencionadas, con mayor frecuencia, las de las concepciones constructivistas, de aprendizaje por descubrimiento y de aprendizaje significativo.